Pràctica 3 (part 2)

2. D’acord amb la perspectiva piagetiana, l’adquisició de diferents nocions operatòries, com les diferents conservacions (quantitat, massa, pes, volum, longitud, entre altres) o la classificació lògica, es podrien considerar “pre-requisits” per a la construcció de coneixements escolars durant l’etapa de primària. Busca informació d’aquest punt (recorre a la web o a d’altres fonts, però tinguis cura del lloc d’on extreus la informació) i reflexiona sobre les implicacions educatives de la teoria piagetiana en l’educació primària.

PERIODO DE LAS OPERACIONES CONCRETAS

Según Piaget el periodo de las operaciones concretas es la tercera fase en la vida de un niño y comprende desde los siete hasta los once años de edad. Cuando se habla aquí de operaciones se hace referencia a las operaciones lógicas usadas para la resolución de problemas. El niño en esta fase o estadio ya no sólo usa el símbolo, es capaz de usar los símbolos de un modo lógico y, a través de la capacidad de conservar, llegar a generalizaciones atinadas.
Piaget decía que en esta fase el niño tiene que ser capaz de manejar correctamente la información concreta; ya no bastara con las acciones observables ni con las representaciones mentales de los dos anteriores periodos sino que debe de ser capaz de llevar a cabo acciones interiorizadas. No ve escenas sin conexión sino que ve el proceso en su totalidad. Es capaz de plantear la reversibilidad, es decir, justificar una respuesta dada al observar que una transformación acontecida en un momento determinado vuelve a su origen.
El niño en esta etapa presenta dos formas de abordar la reversibilidad: por un lado, mediante la inversión/negación, consistente en desarrollar una acción contraria a la que se acaba de realizar (plantear una dirección contraria); por otro a través de la reciprocidad o compensación, es decir, no se trata de deshacer sino de volver al punto original desarrollando una acción diferente de la original.
Tanto las acciones ejecutadas por el niño como sus operaciones mentales no pueden ser aisladas ni independientes ya que en esta etapa todos los acontecimientos deben guardar un cierto grado de orden y sentido.
 Piaget tras realizar diferentes estudios sobre este tema concluyó que el niño, según en la etapa de su vida que se encuentre, reúne una serie de características propias para su edad.
Alrededor de los 6/7 años el niño adquiere la capacidad intelectual de conservar cantidades numéricas: longitudes y volúmenes líquidos. Aquí por 'conservación' se entiende la capacidad de comprender que la cantidad se mantiene igual aunque se varíe su forma. Antes, en el estadio preoperativo por ejemplo, el niño ha estado convencido de que la cantidad de un litro de agua contenido en una botella alta y larga es mayor que la del mismo litro de agua trasegado a una botella baja y ancha (aquí existe un contacto con la teoría de la Gestalt). En cambio, un niño que ha accedido al estadio de las operaciones concretas está intelectualmente capacitado para comprender que la cantidad es la misma (por ejemplo un litro de agua) en recipientes de muy diversas formas.
Alrededor de los 7/8 años el niño desarrolla la capacidad de conservar los materiales. Por ejemplo: tomando una bola de arcilla y manipulándola para hacer varias bolillas el niño ya es consciente de que reuniendo todas las bolillas la cantidad de arcilla será prácticamente la bola original. A la capacidad recién mencionada se le llama reversibilidad.
Alrededor de los 9/10 años el niño ha accedido al último paso en la noción de conservación: la conservación de superficies. Por ejemplo, puesto frente a cuadrados de papel se puede dar cuenta que reúnen la misma superficie aunque estén esos cuadrados amontonados o aunque estén dispersos.

La conservaciónEn esta característica hay que manejar los conceptos de cantidad y de calidad. La cantidad en la mayoría de los casos será la misma aunque la calidad o forma cambie. Para cada edad se establece una relación distinta entre apariencia o calidad, es decir, de conservación.
En este período de Operaciones Concretas se da conservación de masa, de longitud, de líquido, de conservación de área, de peso y de volumen, y para observar cada uno de ellos se pueden hacer una serie de ejercicios.

a) Conservación de masa.
Se le presenta al niño un pliego de cartulina entero. A continuación se le entrega otro pliego de cartulina y se rompe en trozos desiguales. Se le pregunta dónde hay más cantidad de papel, si en el pliego que está entero o en el que ha sido roto en trozos desiguales. Responde que aunque uno esté roto en pedazos, la cantidad de papel es la misma en los dos porque no se ha tirado ningún trozo de la segunda cartulina a la basura.

b) Conservación de longitud.
Cogemos dos bolígrafos de la misma marca y les colocamos el capuchón tapando la punta de la mina. Una vez mostrados al niño puestos en posición paralela para demostrarle que ambos tienen el mismo tamaño, procedemos a colocarlos perpendicularmente, es decir, formando con ambos una cruz. En esta posición le pido que me indique cual de los dos es más largo y si nos responde que los dos tienen la misma longitud, podríamos afirmar que posee la capacidad de conservación de la longitud.

c) Conservación de líquido.
Vertimos medio litro de agua en una botella de un litro de capacidad y seguidamente realizamos la misma operación, pero esta vez vertiendo el agua en una botella de dos litros de capacidad. La pregunta formulada será ¿en cual de las dos botellas hay mayor cantidad de agua? Si responde que en ambas botellas habrá la misma cantidad de agua porque lo único que ha cambiado es el tamaño del recipiente sobre el que se ha vertido el líquido, el niño habrá adquirido la conservación de líquidos.

d) Conservación del área.
Para la comprobación de esta característica podemos tomar una habitación. Primero metemos al niño dentro completamente vacía. Pasados unos minutos le decimos que vuelva a entrar dentro de la misma habitación, sólo que dentro de esta hemos colocado unos juguetes, unos libros y una especie de baldas. Le preguntamos cual de las dos presenta unas dimensiones mayores y si responde que ambas son iguales, que lo único que ha ocurrido es que en el segundo caso, hemos introducido objetos que hacen que parezca que esa habitación es más pequeña cuando en realidad se trata de la misma habitación inicial, habrá adquirido esta conservación.

e) Conservación del peso.
Elaboramos dos bolas de plastilina con la misma forma y utilizando la misma cantidad en cada una. Atravesamos una de ellas con un palo (que posteriormente extraemos) dejando como resultado un agüero en el centro de esta bola. Tras formular la pregunta de cual pesará más, puede que responda que si al atravesar la bola con el palo extraemos algo de plastilina, entonces pesará más la bola primera; por el contrario, si no extraemos nada de plastilina del centro de esa bola, el peso será igual en ambas figuras. Podremos observar que ha adquirido esta conservación.
También podemos preguntar al niño que qué cree que pesará más un kilogramo de huevos o un kilogramo de papel? y observamos la respuesta para poder interpretar el resultado.

f) Conservación del volumen.
Según varios estudios observados es la conservación que más cuesta de adquirir.
  Para este ejercicio llenamos dos vasos de agua de idéntica capacidad y forma con agua, uno de ellos hasta la mitad y otro hasta el borde. Preguntamos que en cual de ambos vasos entra mayor cantidad de agua. Observamos la respuesta e interpretamos el resultado.

Tras haber estudiado los diferentes estadios de Piaget y haber realizado esta práctica hemos llegado a la conclusión que los resultados corresponden a las conclusiones de este autor.
Bien es cierto que no se puede establecer una edad de forma categórica porque la superación de las características que Piaget estableció depende en gran parte de la capacidad individual de cada niño, del contexto en el que se desarrolla, de la genética y de muchos otros factores. Por lo tanto es posible que un niño de cualquier edad se sitúe en un periodo determinado pueda dominar aspectos propios de una etapa superior. Por este motivo en el ámbito de la enseñanza siempre tenemos que exigir al niño algo más de lo que ya saben hacer, para así continuar desarrollando los posteriores estadios y características que propone Piaget.

Recursos bibliográficos
• http://es.wikipedia.org/wiki/Jean_Piaget
• Apuntes de la asignatura “Aprendizaje y desarrollo de la personalidad” del Profesor Óscar Flores
• Apuntes de la asignatura “Psicología evolutiva” del Profesor Álex Gordillo.